4月23日上午，文学院在汇贤楼406会议室成功举办第187期“精是讲堂”学术讲座。本次讲座特邀辽宁师范大学曹儒教授担任主讲人，以《基于词汇语义逻辑的国际中文词汇教学理据探析》为题展开深度分享，文学院副院长朱怀教授主持讲座，2025级国际中文教育研究生到场聆听。

讲座伊始，曹儒教授点明核心议题，指出汉语在造词、解词、用词过程中存在统一的语义逻辑法则与完整的语义逻辑机制，探寻这一共性规律能够显著提升国际中文词汇教学方法设计的科学性。整场讲座围绕词汇语义逻辑的基本理论框架、造词的焦点择取机制、解词的语义提取机制以及用词的互指和选择限制机制四大板块展开系统讲解。

在理论框架部分，曹儒教授强调，词的语义结构绝非“囫囵整体”，而是由若干语义特征组成的集合体，且任何一个语义特征都归属于主体、时间、空间、运动等特定属性范畴。她进一步阐释，语义结构包含概念义、语法义与语用义三个层面，具备特定性、知识性、范畴性、结构性、系统性、关联性与无限性七大核心特征，其对内是区分不同词位的根本依据，对外则制约着词位间的组合关系，贯穿于造词、解词、用词的全过程。

关于造词的逻辑机制，曹儒教授指出，造词本质上是造词者从对象的语义结构中择取部分特征作为材料的过程，择取焦点会受时代、地域与文化背景的影响。古代象形、会意、指示、形声等造字法与现代复合词造词均遵循这一逻辑，例如“水”择取流动特征创造象形字，“麻辣烫”择取状态范畴特征构成复合词。同一事物因择取的语义特征焦点不同，会产生“飞弹”与“导弹”这类等义词。词位衍生则主要通过隐喻与转喻两种方式实现：“套餐”基于组合方式的相似性从饭食衍生至服务组合，属于隐喻衍生；“乌纱帽”凭借服饰特征的关联性代指官职，“笔杆子”通过功能特征指代善写者，均为转喻衍生的典型案例。

在解词环节，曹儒教授强调，释义的根本依据是词的语义结构，需精准提取具有区别性的语义特征，避免词义模糊。例如“文火”应明确解释为“烹饪时使用的较弱的火”，而非笼统的“小火”；对于 “雪白”“雪亮”“雪糕”这类复合词，需厘清不同语境中“雪” 所对应的具体语义特征；解释“江山”“流浪”等词的转义时，则要揭示语义特征在转义过程中的作用机制。她特别指出，同义词辨析是国际中文教学与相关资格考试的重点内容，通过比较语义特征的异同，能够清晰揭示同义词之间的细微差别，如“殷切”与“恳切”的差异便体现在语义侧重与适用对象上。

针对用词逻辑与教学应用，曹儒教授表示，用词需与词自身的语义特征保持统一，词性转变与词义衍生并非随意为之，而是基于核心语义特征的延伸。例如“阳光”作形容词是源于其“积极开朗”的性质特征，“刷”衍生出“刷手机”的词义是基于其“快速摩擦”的核心功能。词语组合同样遵循语义结构的选择限制，如“喝”通常搭配液体对象，“开”多接车辆类名词，而“喝西北风”这类表达属于诗化语言的特殊特例。她结合教学实际提出分层教学建议：初级、中级班应淡化语法教学，侧重培养学生语感，教师只需精准提取核心语义特征进行讲解；高级班则可向学生呈现完整的语义结构与分析逻辑，帮助学生建立系统的词义认知体系。

互动环节中，在场师生围绕兼类词教学、离合词教学设计、“硬卧”与“硬床”的造词差异、华裔学生汉语读写难题等教学实践中的痛点问题积极提问。曹儒教授耐心解答，指出关联性较弱的兼类词与部分离合词需结合特例记忆；“硬卧”的命名是为了与“硬座”形成对应，突出火车上的卧姿使用方式；针对华裔学生读写困难，建议采用一对一指导与写字、打字练习相结合的方式；成语解释则可结合古今演变与字词组合逻辑展开。她同时强调，语言学有普遍规律，但也存在一定的主观性与特殊性，教学中需灵活把握。

讲座尾声，朱怀教授作总结发言。他表示，曹儒教授的讲座逻辑严密、接地气且极具实践价值，从词汇语义逻辑的视角为国际中文词汇教学提供了全新的分析框架与方法路径，不仅深化了在场师生对汉语词汇系统性与规律性的认识，更为后续的教学实践与学术研究指明了方向。他希望各位学生能够认真消化讲座内容，将语义逻辑分析方法灵活运用到教学与学习中，不断提升国际中文教学的专业性与科学性。

本次讲座为学院师生搭建了与国内知名学者交流学习的平台，内容兼具理论深度与实践指导意义，有效助力了学院国际中文教育学科建设与人才培养质量的提升。在热烈的掌声中，本次专题讲座圆满落下帷幕。